白雪莹|全民阅读时代下幼儿阅读习惯培养策略研究

白雪莹

喀什大学教育科学学院

摘要：目前，幼儿阅读习惯的培养面临难以独自养成习惯、易受阅读环境和介质影响以及缺乏科学指导等困境。笔者提出，家庭、幼儿园、社区（以下简称家园社）可以基于全民阅读背景，通过树立榜样、增加活动、创设环境、选择合适的书籍以及构建更加广阔的平台等方式促进幼儿阅读习惯的养成，旨在为构建“书香社会”奠定坚实的基础。

关键词：幼儿阅读；阅读习惯；习惯养成

教育学家将“阅读”推崇为一种习得知识经验的有效方式，古今中外的学者对书籍价值的形容更是数不胜数。2015年，政府工作报告指出要“促进全民阅读，构建书香社会”，将全民阅读列为“十三五”时期国家文化重大工程，此后，各地区公共图书馆开展全民阅读活动的热情持续高涨。在党的二十大报告中，习近平总书记再次强调了“要力戒浮躁，多用一些时间静心读书、静心思考。”有学者在研究后也表明，对全民阅读的着力方向逐渐成为我国早日建成文化强国的首要课题。幼儿良好阅读习惯的养成不仅影响着我国“全民阅读”的发展进程，也对我国早日建成“书香社会”起着奠基作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，教育者应该引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使其能够感受到语言的丰富优美。幼儿园作为幼儿受教育期间众多习惯养成的起始阶段，家、园双方应该密切沟通，让幼儿阅读习惯的养成达到事半功倍的效果。

一、幼儿阅读习惯养成面临的挑战

当前，幼儿园将幼儿阅读习惯的养成看作是一项重要工作，教育者应从多方面来培养幼儿的阅读习惯。由于幼儿的年龄特点、心理发育程度有限，导致幼儿阅读习惯养成面临以下挑战：

（一）幼儿难以独自养成阅读习惯

从目前情况来看，幼儿的阅读表现多为专注力不够。幼儿的生理及心理发育有限，导致幼儿难以依靠自己的力量养成良好的阅读习惯，需要借助一定的外部力量对其加以监督才可以达到预期目标。例如，部分幼儿喜欢边玩边看书，有的幼儿则将书籍作为一种游戏“道具”等。由于幼儿的识字能力有限，在阅读过程中常常难以同成人一样“认真”阅读，只能通过图画猜测词语的意思，因此，图片较少的书籍内容难以“吸引”幼儿的注意。此外，大多数幼儿园很少会专门开展有关阅读的教学活动，这不利于幼儿养成或巩固良好的阅读习惯。部分幼儿园的师生配比难以支持教师完全参与到每一位幼儿的阅读过程中，这就在无形之中增加了幼儿对阅读内容理解的难度，给幼儿阅读习惯的养成带来了阻碍。

当前，虽然越来越多的幼儿园推行以“教师为主导，幼儿为主体”的教育观点，但是在大多数集体教学活动中，部分幼儿园依然是以“教师读，幼儿听”的方式来进行阅读，如果教师的讲述无法持续吸引幼儿注意，就会导致阅读效果大打折扣，这种阅读方式也忽略了幼儿在阅读过程中的主体性。游戏是幼儿园最基本的活动形式之一，大多数幼儿更愿意选择参与性、自主性、挑战性较强的游戏，但是，部分教师在游戏环节或是在主题的制定与设计中很少加入阅读元素，导致参与阅读游戏的幼儿往往较少，即便是参与，也会因为缺乏教师的引导和干预转而选择其他类型游戏。

此外，幼儿良好阅读习惯的养成多依靠“榜样”的力量，教师的言行举止对幼儿阅读习惯的养成有着非常重要的作用。部分教师只是将阅读当作一项普通的教学任务，这就导致教师无法科学有效地引导幼儿进行阅读，难以为幼儿树立良好的榜样。

（二）幼儿的阅读习惯易受环境和阅读介质影响

环境对于个体习惯的养成与后期的发展具有重要影响，人们常常用“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三迁”等名言或故事来表达环境对习惯养成的重要性。幼儿极易被环境或是事物的变化所吸引，不适宜的阅读环境容易分散幼儿的注意力，无法引起幼儿的阅读兴趣。比如，阅读时幼儿在游戏时发出的欢笑声会给阅读区的幼儿产生较大影响，这对幼儿园活动区域的布置提出了更高要求。时代的发展为幼儿带来了电子图书、有声图书等“新兴”书籍，幼儿的阅读介质也逐渐发生了转变，使得他们有了更多选择。“新兴”书籍甜美灵动的声音、丰富多彩的颜色以及栩栩如生的动画页面容易激发幼儿的阅读兴趣。此类阅读介质抓住了幼儿的发展特点，充分利用了科技手段，运用“新”方式促进幼儿阅读习惯的养成，但是，这也使幼儿的成长发育产生了新的问题。例如，越来越多的儿童开始出现视力下降、脊柱弯曲等问题。此外，电子阅读减少了教师、家长与幼儿培养感情的机会，不利于亲子关系的培养。家长与幼儿通过纸质图书进行阅读时会增加亲子互动机会，过程中产生的眼神、身体、声音等诸多方面的接触与交流，都能从不同的角度给予幼儿与家长愉悦且温馨的体验，但是，电子阅读的出现让家长在幼儿阅读中的作用逐渐被忽视。新兴介质具备优势的同时也存在一定的弊端，教育者如何抉择与平衡两者之间的关系，是当前面临的挑战之一。

（三）幼儿对阅读的愿望强烈但缺乏科学指导

幼儿对大多事物都存在比较强烈的好奇心以及探索欲，对于“阅读”他们同样展现出了这一特点。例如，当班级或是家中出现幼儿从未见过的书籍时，幼儿就会对这些书籍产生浓烈的兴趣。研究表明，幼儿在自主阅读时往往都会选择新出现的书籍，并且在短时间内会呈现出注意力集中的现象，这一现象甚至会持续一周左右。在集体阅读活动中，当教师讲述新的阅读内容时，幼儿往往会被故事的情节所吸引，甚至部分幼儿还会与教师进行互动。所以说，通常情况下大部分幼儿都会在好奇心的驱使下对“阅读”进行探索，一些幼儿甚至会主动寻求大人帮助其理解阅读内容的含义。多数教师都比较重视幼儿阅读习惯的培养，但在实践过程中，受各类主客观因素影响，实践效果往往不是很好，例如，部分教师会因为时间、教学任务等原因忽略幼儿阅读习惯的养成。

在集体阅读活动中，教师很少会在教学过程中引导幼儿进行阅读，甚至部分教师会直接将图书发放给幼儿，由于不识字、书中图片较少、图画颜色不够丰富等多种原因，幼儿对图书难以产生阅读兴趣，一些幼儿会将图书随意放在桌子上，或者把图书当作“玩具”。值得注意的是，班级内阅读角的活动规则大多是由教师提前制定，其中最明确的要求就是阅读时要安静，看完图书后需要将图书“送回家”，而对于幼儿是否认真读书、是否对图书内容感兴趣基本不作要求。此外，亲子阅读也是幼儿养成良好阅读习惯的重要方式之一，但是，部分家长并不能掌握科学的阅读方式，幼儿园与社区也少有专业人士主动进行科普，这使得幼儿无法在阅读时获得较为科学的引导，从而导致阅读兴趣被削弱。

二、幼儿阅读习惯培养策略

（一）增加阅读教学活动，树立良好阅读榜样

针对教师在培养幼儿阅读习惯理论与实践脱节的问题，幼儿园要增加教师的职前、职后培训，让教师在理论层面意识到自己需要在教学与游戏中培养幼儿的阅读习惯，在实践方面能够将所学理论可操作化。对此，幼儿园应该为教师多举办一些有关阅读的活动，让教师能够通过阅读丰富自身的专业知识，以此提升自身的阅读素养与综合素质。当教师拥有了良好的阅读习惯时，作为幼儿心中的“权威”人物，其树立的“榜样”会对幼儿阅读习惯的养成起到良好的示范作用。首先，幼儿园应该根据实际情况适当地在园内开展相关阅读教学活动，通过集体教学活动激发幼儿的阅读兴趣，从而让幼儿产生源源不断的求知欲。其次，幼儿园可以提前将阅读活动规划在教学任务中，定期开展相关主题活动，有意识地让教师将阅读当作重要的教学环节，以此促进幼儿阅读习惯的养成。最后，幼儿园还可以邀请图书馆的工作人员、绘本插图师或是家长参与到阅读教学活动中来，以此激发幼儿的阅读兴趣。

教师在教学活动中扮演着重要角色，这对教师的专业素养提出了更高的要求。首先，教师需要在引导幼儿阅读的教学活动中熟练灵活地把握适宜本班幼儿发展阶段的教学策略。其次，教师要灵活运用相关教具，充分发挥图书育人的价值作用，让幼儿在活动中爱上阅读。再次，教师要在整个教学活动中加强对幼儿阅读行为的观察与记录，并及时对数据进行整理与分析，做好改进计划。最后，教师可以与幼儿分别充当不同角色，共同演绎书中的故事；当幼儿无法充分理解图书内容时，教师可以通过引导者的身份帮助其理解内容，并通过互动的方式进行提问，提高幼儿自身的探索与思考能力，从而达到帮助其养成良好阅读习惯的目的。

（二）创设适宜的阅读环境，投放合适的阅读图书

幼儿在舒适的环境中更容易进入阅读状态，教师与家长应打造合理科学的阅读区域，让幼儿能够沉浸于阅读的氛围之中。例如，安静的空间，恰当的颜色，书架、书桌、小椅子的高度等都会对幼儿的阅读产生影响。阅读时的内在环境与外在环境同样重要，家长和教师要在日常生活中为幼儿创设阅读时的心理环境，让幼儿感受到自己处于一种安全环境中，不会因为某些外界因素而产生恐惧、焦虑等不良情绪。例如，在幼儿进行阅读的过程中，教师与家长应该尽量避免突然的响动或是其它事件“惊扰”到幼儿。为此，教师在活动中可以让其它活动区域的幼儿远离阅读区，家长则可以将手机或其它电子设备调至静音模式。

合适的图书能从不同层面帮助幼儿养成良好的阅读习惯。只有合适的内容、得当的文字才能有效吸引幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿树立正确的价值观。合适的图书内容必不可少的要素包括：鲜明的人物形象、生动的情节，富有儿童趣味、想象与思考空间以及蕴含人性的关怀，只有这样，幼儿才能从中获得阅读的价值，从而“爱”上阅读，养成良好的阅读习惯。此外，图书的投放不能仅仅是纸质图书，一些有声图书、电子图书或是幼儿参与制作的图书等都可以投放在阅读角。

（三）家园社积极沟通交流，搭建多种阅读平台

为幼儿渲染良好的阅读氛围，促进幼儿尽早养成良好的阅读习惯，家园社须共同努力搭建合作平台，构建家园社合作体系，助力幼儿良好阅读习惯的养成。首先，在亲子阅读方面，家园社三方都要深刻意识到提高亲子阅读质量不仅仅是家长一方的事情，幼儿园这一专业群体更需要意识到自己的责任与义务。由于部分家长拥有的专业知识有限，无法科学地对幼儿阅读进行专业指导，这就要求幼儿园主动通过线上或线下的方式对家长进行专业的阅读指导，为家长制定一套可供参考的亲子阅读活动方案，从而为家长进行亲子阅读提供有效参考。其次，幼儿园要提供家长反馈渠道，让家长在亲子阅读中遇到的问题能够得到关注并有效解决，社区在这方面也可以提供一些必要支持；家长也要主动与园方沟通，通过园方专业的解答及时调整自己的培养方式。最后，幼儿园作为家园社合作中的主体单位，应担当起“桥梁”作用，为社区搭建阅读平台提供可沟通的途径。社区应该积极与幼儿园和家庭交流沟通，通过了解当前幼儿园与家庭培养幼儿阅读习惯的需求，力所能及地提供可用资源；还可以通过大力宣传早期培养幼儿阅读的好处与方法，定期举办与阅读相关的活动来加强各方参与。

三、结语

笔者结合幼儿阅读习惯养成面临的困境，提出了家园社三方要从幼儿的兴趣入手，以习惯为抓手，利用多种多样的教育引导形式激发幼儿阅读的兴趣。为了高质量推进全民阅读伟大目标，实现“书香社会”的构建，家园社应该积极沟通交流，幼儿园更是要发挥起桥梁作用，与家社形成合力，让幼儿早日养成良好的阅读习惯。