大学英语课堂 “讲好中国故事 ”的
现状及对策研究
张岳贤
山西工程技术学院基础课教学部
摘 要：近年来，基于“讲好中国故事”视角的大学英语课程研究已经成为学界的主要方向之一
，
“讲好中国
故事”与大学英语课程相结合可以使语言、人文知识的传授与思想政治教育相融合，帮助学生树立社会主义核心
价值观。本研究从教师和学生两个角度出发，采用问卷调查法，调查大学英语课堂“讲好中国故事”的现状，提出
要讲好中国故事就要加强大学英语教材建设，加大对英语教师的培训力度，发挥教师的主导作用，挖掘合适的
“中国故事”元素，旨在为大学英语课程建设提供借鉴。
关键词：
“讲好中国故事”
；大学英语；教学改革
一
、引 言
习近平总书记在全国宣传思想工作会议中指出，
“讲好中国故事，传播好中国声音，展示真实、立体、
全面的中国，是加强我国国际传播能力建设的重要任
务。
”这也是各级、各类高校课程思政教育的重要内
容。大学英语作为我国高等院校的一门公共基础课
程，教学内容丰富，教师人数众多，课程普及面较
大，学习时间较长，在“讲好中国故事”方面具有显
著的基础优势。从宏观角度来看，
“讲好中国故事”
融入大学英语教学中，有利于提升我国科技软实力，
增强我国话语权，推进“一带一路”建设和“中华文化
走出去”战略的发展。从微观角度来看，有利于提升
大学生的思辨能力和跨文化交际能力，增强大学生的
文化自信和文化认同，提升大学生的中华文化英语表
达能力，维持大学英语教学的生态平衡。
二、文献综述
近年来，基于“讲好中国故事”视角的大学英语
课程研究是学界的热门研究方向，从研究选题、研究
方法和研究成果方面来看，此研究领域呈现出以下
态势：
（一）多侧重于国际交流方面或政治课程，对大
学英语课的关注不多。
（二）大多数从理论视角研究“讲好中国故事”的
必要性，对教学现状关注不多，如赵应吉 。
（三）从研究内容和研究对象来看，大多没有区
分院校类型和学情差异，难以反映当前大学英语课程
的真实情况，如张光明、赵应吉。
（四）从近两年中国知网收录的相关论文数量来
看，基于“讲好中国故事”视角的大学英语课程思政
研究的成果相对较少，并且很少刊发在核心期刊上，
研究质量和水平有待提高。
因此，加强“讲好中国故事”视角下大学英语课
程教学模式的系统研究和深入实践，已显得极为重要
和迫切。本研究从教师和学生两个角度出发，调查大
学英语课堂“讲好中国故事”的现状，探讨存在的问
题及成因，并提出解决问题的对策。
三、研究设计
（一）研究对象
本研究的调查对象分为两类，一类是笔者所带的
山西某工科院校2020级7个自然班级的220名学生，
涵盖了工程管理、自动化、地理信息、包装工程等工
科专业和文科专业，在接受问卷调查时，他们已经接
受了一定时间的正规的大学英语课堂学习，且每节课
与“讲好中国故事”均有融合，对“讲好中国故事”融
入大学英语课堂有切身体验，其感受能反映出真实的
课堂现状，因此，将他们作为研究对象具有一定的代
表性。另一类是教师，大多为具有硕士研究生学历的
中青年教师，其中副教授9人，讲师11人，平均教龄约为12年。
（二）研究问题
本研究主要关注三个方面的问题：1.“讲好中国
故事”融入大学英语课，教师和学生的认知情况；2.大学英语课融入“讲好中国故事”的实践方法以及教
师和学生的评价；3.“讲好中国故事”融入大学英语
课面临的问题及成因。
（三）研究方法
本研究采用了问卷调查和访谈两种研究方法。首
先，邀请20名大学英语教师和220名学生以书面报
告的形式，结合自身在课堂上的真实体验，思考存在
的问题及原因，并提出意见或建议。其次，基于教师
和学生的书面报告设计问卷调查。问卷题目包括单选
题、多选题和开放性问答题，要求教师和学生选择最
贴近自己内心感受的选项。最后，在线发放问卷，采
用百分比累加方法对问卷进行分析。根据问卷调查结
果，笔者随机选取6名教师和40名学生进行访谈。
为了确保受试者畅所欲言，反映真实感受，笔者没有
采取录音形式，而是进行了集体访谈，要求他们以书
面形式分析课堂上存在的问题、原因并提出建议。
四、研究陈述
（一）对讲好中国故事的认识
本研究主要从三个方面调查教师和学生对“讲好
中国故事”的认识：
“讲好中国故事”是否有必要融入
大学英语教学、对“讲好中国故事”含义的理解、对
“讲好中国故事”价值的认识。
对教师的问卷结果显示：所有教师 （１００％）都
认为在大学英语课程中融入“讲好中国故事”是必要
的，他们获取中国故事信息的主要来源包括相关文件
与会议 （85.09％）以及网络媒体 （82.63％），绝大
多数教师 （96％）参加过线上课程思政培训。对于
中国故事所包含的内容，绝大多数教师 （94.27％）
选择中华优秀传统文化，只有少数教师选择中国现代
化成就 （23.18％）和发展历程 （17.18％）。教师认
为 讲 好 中 国 故 事 可 以 培 养 学 生 的 爱 国 情 怀
（87.63％）、坚定文化自信 （83.55％）、提高学习兴
趣 （69.4％）、提升英语水平 （70.05％）。
对学生的问卷结果显示：90.45％的学生认为“讲
好中国故事”有必要融入大学英语教学，83.63％的学
生表示非常了解和比较了解中国故事的内容。学生认
为 讲 好 中 国 故 事 可 以 培 养 自 身 的 爱 国 情 怀
（83.43％）、坚定文化自信 （80.12％）、提高学习兴
趣 （69.4％）、提升英语水平 （70.05％）。
这说明教师和学生对“讲好中国故事”融入大学
英语教学的必要性有较强的意识，对其内容和价值有
相似的认知。
（二）讲好中国故事的现状
本研究从教学兴趣、教学内容、教学方式、教学
效果四个方面调查大学英语课堂讲好中国故事的
现状。
对教师的问卷结果显示：在教学兴趣方面，表示
赞同的教师占比为78.18％，说明教师对“讲好中国
故事”有强烈的兴趣；其他三个维度满意度较低，表
示赞 同 的 教 师 占 比 分 别 为28.18％、38.63％、32.27％。对于“讲好中国故事”的内容，选择“中华
优秀传统文化知识”的教师占比为 73.34％；对于讲述
方式，选择“学生相互讨论式”的教师占比为76.58％，
选择“教师在课堂上讲述”的教师占比为19％。
对学生的问卷结果显示：在学习兴趣方面，选择
赞同的人数占比为71.2％。在讲述内容、讲述方式、
讲述效果方面，学生和教师的结果基本一致，表示赞同的学生人数占比分别为32.13％、27.63％、26.14％，说明学生对“讲好中国故事”有强烈的兴趣，
但是在其他三个维度，学生的接受效果偏低。对于
“讲好中国故事”的内容，选择“中华优秀传统文化知
识”的学生占比为 85.9％，对于其他内容，选择人
数则很少，均在 １０％以下。从讲述方式来看，选择
“教师在课堂上用英语讲述”的占比为61.81％，说明
学生对“讲好中国故事”的内容具有很高的认同度，
认可教师在课堂上的主导作用。
（三）用英语讲好中国故事存在的问题
及成因
存在的问题主要有英语教材内容缺乏更新、教材
内容与中国故事的结合不够准确、用英语“讲好中国
故事”的氛围不够浓郁三个方面。
对教师的问卷结果显示：大多数教师认为英语教
材内容缺乏更新 （64.36％），大学英语课堂未准确把
握中国故事元素 （45.75％），没有形成浓郁的用英语
讲述中国故事的氛围 （56.09％）。从影响因素来看，
主要是由于“课时不够，没有时间讲故事”（83.36％）、
“挖掘中国故事元素无从下手”（56.24％）和“学生英
语表达能力有限”（50.23％）。
对学生的问卷结果显示：认为英语教材内容缺乏
更新的学生占比为58.23％，教材内容与中国故事结
合不够准确的占比为62.12％，没有形成浓郁的用英
语“讲好中国故事”氛围的占比为53.3％。从影响因
素来看，主要是“课时不够”（79.16％）和“自身英
语水平有限”（83.24％）。
五、讲好中国故事的路径与方法
（一）讲好中国故事的路径
１．加强大学英语教材建设，在教材中增加中国故
事元素。教材是大学生学习英语的主要依据，教材中
中国故事元素的多少决定了学生输出中华优秀文化的
能力。《高等学校课程思政建设指导纲要》要求课程
思政内容应紧紧围绕政治认同、家国情怀等重点，系
统进行中华优秀传统文化教育 。 《大学英语教学指
南》（２０２０版）在教材建设方面要求，在教材内容的
选择上应自觉融入社会主义核心价值观和中华优秀传
统文化。要实现这些目标，教材就必须进行改革，
从语言教学转向培养学生的语言运用能力，做到对外
讲好中国故事，弘扬中华优秀传统文化。
以往，我国的英语教材对中华优秀传统文化的内
容介绍不够，缺乏课程思政元素，导致学生难以恰
当、准确地用英语讲好中国故事。部分学生表示：
“课本中只有课后翻译是有关中华文化的内容。
”并且
市面上英文版的中国故事阅读难度较大，适合大学生
阅读水平的素材较少。亦有教师认为，编写大学英语
教材时要考虑到学生的实际英语水平，选取的中华文
化元素要与时俱进，这样才能满足学生对讲好中国故
事的需求。因此，大学英语教材的编写应体现国家对
教育的基本要求，服务于高等教育的教学改革和人才
培养，反映人类文化知识的积累和创新成果。同时
更新编写理念，适当增加中国故事元素，在培养学生
跨文化交际能力的基础上，提升用英语讲好中国故事
的能力。
２．加大英语教师的培训力度，提升教师讲好中国
故事的能力。教师承担着传播知识、传播思想、传播
真理、塑造灵魂、塑造新人的时代重任，
“讲好中
国故事”融入大学英语课程，教师要发挥作为讲述者
的主导作用。但是，部分英语教师对我国的传统故事
了解不够充分、理解不够透彻。一些学生表示：
“课
上老师的教学方式比较单一”“教师的人文素养缺乏，
对于中国传统思想文化的理解含糊其辞”
。也有教师
表示：
“自身欠缺中华优秀传统文化的知识储备，对
中华文化的英语讲解不够深入。
”因此，教师要培养出
“讲好中国故事，传播好中国声音”的高水平人才，
首先要具有深厚的政治理论知识，不断提升自己的政
治理论素养 ，把长期坚持政治理论学习作为个人职
业素养的一部分，只有拥有正确的政治立场以及思想
觉悟，才能树立正确的教育观念，才能在现有教材中
挖掘最合适的中国故事，将正确的、积极的价值观传
授给学生。其次，教师要重视提升自身文化素养，认
真研读经典著作，做到对中华优秀传统文化及思想熟
稔于心，在课堂上结合教学内容，以中国故事为切入
点，开展外国文化与中国传统价值观、思维方式、伦
理道德等方面的对比，引导学生正确思考，客观看待 我国与其他国家的关系。最后，教师要严格要求自
己，提高自身的综合素质，融通中外，提高将教材中
的英语语言知识与中国故事相结合的能力，实现课程
思政。
３．将“中国故事”在内的思政元素纳入评价体系，
优化教学质量评价体系。评价体系是大学英语教学的
指挥棒，对大学英语教学具有定向作用 。大学英语
作为公共基础课程，高校要在大纲修改、教案讲义撰
写、形成性评价以及终结性评价等各个环节加大监管
力度，把“中国故事”在内的思政元素纳入教学评价
体系，进一步督促学生积极参与到课堂当中，在潜移
默化中接受中国故事的影响，从而达到课程思政的育
人目的。学生作为学习的主要参与者，要在课堂上聆
听中国故事，感悟故事的真谛，成为中国故事的传
播者。
（二）讲好中国故事的方法
大学英语教学以单元为主题，教师要对课本深入
理解，寻找中国故事元素与课本内容的契合点，引入
合适的中国故事元素，透过英语课程内容讲述中国故
事，以润物细无声的方式向学生传授思政内容。例
如，《新视野大学英语》winning is not everything 这一
单元的主题是激发学生对运动的热情，在讲解时，教
师可以引入北京奥运会精神，培养学生的文化自信和
民族自豪感。
在知识教学方面，选取与单元主题高度相关的中
华文化典籍，例如the odyssey years这一单元，可以
从 《论语·为政》中选取“吾十有五而志于学，三十
而立，四十而不惑”
，对比我国古代对人生各阶段称
呼，让学生以讨论的形式翻译古文，并判断 the odyssey years所对应句子。在讲解每个单元的词汇时，可
以选择核心词汇和短语并结合当前政治、经济与环保
等，也可以引用党的十九大报告中的句子作为课文重
点词汇的例句，拓展词汇学习的视野，从而使学生在
学习词汇的同时提升自己的思想水平和政治觉悟。
六、结 论
本研究通过对“讲好中国故事”融入大学英语教
学现状的调查，发现教师和学生都认为“讲好中国故
事”融入大学英语教学具有必要性，在教学实践中，
教师和学生对以中华优秀传统文化为主的故事具有浓
厚的兴趣，但是现有教材中的中国故事元素还不够充
分，课堂讲述氛围还不够浓郁，主要原因是由于课时
不够以及挖掘中国故事元素比较困难。对此，笔者认
为要讲好中国故事，就要加强大学英语教材建设，加
大英语教师的培训力度，将思政元素纳入评价体系。
同时，大学英语教育要发挥教师主导作用，挖掘合适
的中国故事元素，引导学生树立社会主义核心价值
观，从而达到课程思政的育人目的。
